ここでは、かけ流し・発語・英検・文法・多読・読み・中断・留学・書き・暗唱・兄弟・オンラインレッスン・絵本について、よくある質問をまとめました。
気になるところから、必要なときに読んでみてください。
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かけ流し ｜ 発語 ｜ 英検 ｜ 文法 ｜ 多読 ｜ 読み ｜ 中断 ｜ 留学 ｜ 書き ｜ 暗唱 ｜ 兄弟 ｜ オンラインレッスン ｜ 絵本
かけ流し
Q. 掛け流しは、何のためにするのですか？
すぐに英語を話させるためというより、英語の音が日常にある環境をつくるためと考えると分かりやすいです。
かけ流しは、その日の反応を確認する取り組みではありません。
遊んでいたり、別のことをしていたりしても、生活の中に英語の音がある状態を続けていくことを大切にしてみてください。
Q. YouTubeなどで、いろいろな英語を聞かせた方がいいですか？
音源の種類を増やすことより、今使っているものを無理なく生活の中に置けることのほうが大切です。
次々に新しいものを探し始めると、親御さんの管理も増えてしまいます。
YouTubeを楽しむ日があっても構いませんが、たくさん集めることをおうち英語の目標にしなくて大丈夫です。
Q. 掛け流しの音源は質の高いものを選ぶべきですか？英検も先取りした方がいいですか？
難しい内容を早く入れることと、英語環境が育つことは同じではありません。
まずは今のお子さんが無理なく触れられる音源を、日常の中で続けていくことを考えてみてください。
英検も、年齢だけを基準に先へ進める必要はありません。
今の取り組みを飛び越えて先取りすることより、次に必要なものを一つずつ足していくという考え方でいいと思います。
Q. 掛け流しても、子どもが聞いていないように見えます。
かけ流しは、じっと座って集中して聞くことを前提にした取り組みではありません。
遊んでいたり、絵を描いていたりする背景に英語の音がある。
そういう使い方だからこそ、毎日の生活にも入れやすいものです。
「聞いているかな？」と反応を確認するより、英語の音が自然にある環境を続けられているかを大切にしてみてください。
Q. 親が英語を理解できなくても取り組めますか？
親御さんが英語を全部理解して、意味を説明する必要はありません。
おうち英語で親が担うのは、先生になることではなく、英語に触れられる環境を生活の中に用意することです。
分からない英語を一つずつ教えようとしなくても、音源や教材に任せられるところは任せて大丈夫です。
Q. 子どもが英語を嫌がらずに聞いてくれるか心配です。
英語を「今から勉強するもの」として強く意識させるより、生活の中に自然に置くほうが続けやすいことがあります。
BGMのように流しながら、遊びや会話はいつも通り。
嫌がる日は無理に続けず、また別の日に戻せばいい。
英語そのものより、英語をめぐって親子が疲れてしまわない形をつくることを大切にしてみてください。
Q. 続けるのが難しい日もあります。どうすれば習慣になりますか？
毎日「今日はいつやろう」と考えると、それだけでも負担になります。
朝ごはんの前、帰宅後、歯みがきの前など、すでにある生活習慣と結びつけておくと迷う回数を減らせます。
大切なのは、完璧な時間割を守ることではなく、考えなくても戻れる場所を生活の中につくっておくことです。
発語
Q. インプットを続けても英語が出てきません。本当に意味がありますか？
英語を聞いている時間と、実際に話し始める時期は同じではありません。
だから、発語がないことだけを見て「入っていない」と判断しなくて大丈夫です。
話したかどうかを毎日の成果にすると、親御さんもお子さんも英語を意識しすぎてしまいます。
今は、話す前の時間もことばとの付き合いの一部として見てあげてください。
Q. アウトプット練習を頑張らせた方がいいですか？
話す練習を増やせば、その分だけ英語が育つとは限りません。
聞くこと、読むこと、意味を受け取ることも、ことばを使う土台になります。
話すよう促すより、まずは英語に触れる時間を続ける。
お子さんからことばが出たときには、そのまま受け止める。
アウトプットを作ろうとするより、出てきたアウトプットを邪魔しないくらいの距離感でいいと思います。
Q. たくさん話せば、英語を使いこなせるようになりますか？
会話は、話す量だけでは成り立ちません。
相手の英語を聞き、内容を受け取り、自分のことばを返す。その全部がつながっています。
だから「もっと話させなきゃ」と考えるより、聞く・読む・話すを切り離しすぎないことを大切にしてみてください。
Q. なかなか成果が見えないのですが、続けて大丈夫ですか？
ことばの取り組みは、毎日同じように目に見える変化が出るものではありません。
そのため、「今日は何が増えた？」と確認しても、変化が見つからない日のほうが多いことがあります。
だからこそ、成果が見えない日の取り組みまで失敗扱いしなくていいんです。
毎日の変化ではなく、長い時間の中で育っていくものとして見ると、少し続けやすくなります。
Q. まったくしゃべらないのですが、本当に吸収しているのでしょうか？
話していないと、何も入っていないように見えてしまいますよね。
でも、発語は「英語に触れてきた量」をそのまま映すものではありません。
聞く時間と話す時期には差があります。
だから今は、話したかどうかを確認するより、英語に触れる環境そのものが続いているかを見てあげてください。
Q. 「英語が理解できているのかわからない」と不安です。
分かっているか確認したくなる気持ちは自然だと思います。
でも、「これ分かる？」「どういう意味？」と確認すると、その時間がだんだんテストのようになってしまうことがあります。
理解は、その場で答えられるかどうかだけでは測れません。
だから、毎回確かめなくてもいいものとして付き合うくらいでいいと思います。
Q. 成果が出るまで、どのくらいかかりますか？
ことばの育ち方には個人差があるため、「○年でここまで」と期限を決めるのは難しいです。
むしろ期限を決めると、その時期が近づくたびに「まだ話さない」「まだ読まない」と確認したくなってしまいます。
おうち英語は、短期の結果を取りにいくというより、数年単位で英語のある環境を積み重ねていく取り組みとして考えるほうが合っています。
英検
Q. 掛け流しの音源は質の高いものを選ぶべきですか？英検も先取りした方がいいですか？
難しい教材や上の級へ早く進むこと自体が目的ではありません。
今のお子さんが取り組める内容を使いながら、必要になったところを少しずつ増やしていく方法でも進められます。
英検も、年齢ではなく、今の級でどこまで取り組めるかを見ながら次へ進むと考えてみてください。
Q. 英検では、なぜ速く読むことも大切なのですか？
英検には試験時間があるため、一語ずつ止まりながら読むと最後まで届かないことがあります。
ただし、速さだけを競うわけではありません。
英文を意味のまとまりで受け取れるようになることで、結果として読む流れが止まりにくくなります。
「速く読む練習」より「止まりすぎずに意味を取る練習」と考えると分かりやすいです。
Q. 中学受験で英検はどのくらい役立ちますか？何級を目指せばいいですか？
英検の扱いは学校や年度によって異なります。
そのため、「○級を取れば必ず有利」と一律には言えません。
まず志望校の最新の募集要項を確認して、そのうえで受験勉強とのバランスを考えるのが確実です。
Q. 準2級の長文を「なんとなく」で解いてしまいます。
音で知っている英語でも、文字になると曖昧になることがあります。
そんなときは、正解・不正解だけを見るより、「どこが曖昧だったか」を少し確認してみてください。
単語なのか、文の意味なのか、設問なのか。
曖昧さの場所が分かれば、全部をやり直さなくても必要なところだけ補えます。
Q. 2級までは順調でしたが、準1級で止まっています。
準1級では、語彙や英文の長さ、扱う内容が大きく広がります。
だから、2級までと同じ感覚で進まないことがあっても不思議ではありません。
不合格を「それまでの英語が足りなかった」とまとめて考えるのではなく、準1級で新しく増えた負荷を一つずつ見ていくほうが次の対策につながります。
Q. 英検4級では何を身につければいいですか？
4級では、よく使う単語や表現を見たり聞いたりして理解できることが土台になります。
文法を最初から全部説明する必要はありません。
問題に触れながら、分からなかったところだけ少し確認する。
必要になった文法を後から整理するという進め方でも大丈夫です。
Q. 中学受験を考えています。英語と両立できますか？
受験準備が本格化すると、英語に使える時間が減る時期もあります。
そこで無理に今までと同じ量を続けようとすると、家庭全体の負担が大きくなることがあります。
一時的に英語を小さくしたり、休んだりしても、受験後にまた戻すことはできます。
途切れないことより、生活に合わせて戻せる形を残しておくことを大切にしてみてください。
文法
Q. 文法も和訳も教えなくて大丈夫ですか？
幼いうちから、すべての英文を文法用語や日本語訳で説明する必要はありません。
先に英語にたくさん触れ、あとから学校や英検で必要になったときに整理する方法もあります。
文法を「最初に覚えるもの」ではなく、すでに触れてきた英語を後から整理する道具として使うイメージです。
Q. 「なぜ He plays には s がつくの？」と聞かれたら？
本人から質問が出たときには、短く答えてあげて構いません。
分からなければ一緒に調べてもいい。
大切なのは、「一つ質問されたから、この機会に文法を全部教えよう」と広げすぎないこと。
聞かれた分だけ答えるくらいでも十分自然です。
Q. 文法はいつから教えればいいですか？
文法用語を先に覚えさせる必要はありません。
英検や学校で英文を書くようになり、「この形はどうなっているんだろう」と整理する必要が出てきた頃からでも始められます。
そのとき、それまで聞いたり読んだりしてきた英文と結びつけると理解しやすくなります。
Q. 英検3級の文法はどう教えればいいですか？
文法用語をすべて覚えてから問題を解く必要はありません。
実際の英文を見ながら、「この形がよく出てくるね」とパターンを確認する方法もあります。
分からなかった問題から必要な文法を拾う。
問題と文法を行き来しながら覚えるという進め方でもいいと思います。
Q. some と any など、親も説明できません。
親御さんがすべての文法を説明できる必要はありません。
英語には、簡単な一行のルールだけでは説明しきれない使い方もあります。
分からないときは、一緒に調べる。
教材の説明を使う。
親が答えを全部持っている必要はないと考えて大丈夫です。
Q. 文法を学ばなくていいのですか？
文法そのものが不要ということではありません。
ただ、幼いうちから文法用語を中心に英語を教える必要はありません。
まず英語に触れ、必要になった時期に文法として整理する。
そうすると、文法が「知らないルール」ではなく、これまで触れてきた英語の仕組みを確認するものになります。
多読
Q. 多読にはどんな良さがありますか？
いろいろな英文を読むことで、一語ずつ日本語に置き換えなくても、文章の流れから意味を受け取りやすくなっていきます。
読む冊数や速さだけを目標にする必要はありません。
続きが気になる本、もう少し読みたいと思える本に出会うこと。
読む量を増やすには、読み続けたくなることのほうが大切です。
Q. 多読用の本を読んでも、単語や文章が難しくて理解できていないようです。
難しすぎる本を無理に読み続ける必要はありません。
分からない部分が少しある程度ならそのまま読み進めてもいいし、ほとんど分からないなら、少し読みやすい本へ戻る方法もあります。
「このレベルを読めるようにしなきゃ」ではなく、読み続けられる難しさかどうかを目安にしてみてください。
読み
Q. 聞けて話せれば、読む練習は後回しでいいですか？
聞くことと読むことは、同じ英語でも少し違う経験です。
だから、聞けていれば自然に全部読めるようになる、と決めつける必要はありません。
ただし、急いで文字を教え込む必要もありません。
絵本や聞き慣れた英文を使って、音と文字が一緒にある時間を少しずつ増やしていくところから始められます。
Q. 読み書きはフォニックスから始めるべきですか？
フォニックスは、文字と音を結びつける助けになる方法の一つです。
でも、フォニックスを全部終わらせてから絵本を読む、という順番に固定する必要はありません。
英語の音や絵本に触れながら、必要に応じてフォニックスも使う。
読み方を一つの方法だけに決めなくていいと思います。
Q. 英単語は日本語訳とセットで覚えさせればいいですか？
英単語と日本語を一対一で固定すると、文章によっては意味が合わなくなることがあります。
ことばは、前後の文や使われる場面によって意味の幅があります。
日本語訳を使うこと自体が悪いのではなく、一つの訳だけが正解だと思わせないことが大切です。
Q. このまま続けて、読んで理解できるようになるのか不安です。
読んでいる様子が見えないと、今の取り組みでいいのか不安になりますよね。
ただ、読む力は毎日のように確認できるものではありません。
「読める？」と試す回数を増やすより、英語の音と文字に触れる機会を続ける。
読みの成長を確認する時間と、読む経験を増やす時間は別と考えると、少し見守りやすくなります。
Q. 子どもが「英語が読めない」「わからない」と言います。
そう言われると、すぐ何とかしてあげたくなりますよね。
でも、その場で読めるようにさせる必要はありません。
一緒に読んでもいいし、音源を聞いてもいいし、今日はやめてもいい。
「読めない」と言った瞬間を評価の場にせず、また文字に触れられる余地を残して終えるくらいでいいと思います。
Q. 読みがなかなか育たないのですが。
読むようになる時期や進み方には個人差があります。
だから、周りの子や教材の進度と比べて、「そろそろ読めないと」と期限を決める必要はありません。
今できるのは、読むことを試験のように確認することではなく、音と文字に触れる機会を続けることです。
中断
Q. 2年ほど中断してしまいました。今までの取り組みは無駄になりますか？
中断したからといって、それまでの時間を全部ゼロと考える必要はありません。
生活の変化で英語から離れる時期があることもあります。
再開するときに、最初から全部やり直そうとすると負担が大きくなります。
まずは以前使っていた音源など、戻りやすいところから生活に英語を戻していくのがおすすめです。
Q. 旅行や帰省で中断してしまいました。また戻れますか？
数日いつもの取り組みができなくても、それを失敗にする必要はありません。
旅行や帰省も生活の一部です。
帰ってきたら、またいつもの音源を流す。
休んだ分を取り返そうとせず、元の生活へ戻すくらいで考えてみてください。
Q. なかなか成果が見えないのですが、続けて大丈夫ですか？
ことばの変化は、毎日同じように表へ出てくるものではありません。
だから成果が見えない日があること自体は、取り組みが止まっている証拠にはなりません。
短い期間で判断せず、環境を続けながら長い時間で見ていくことを大切にしてみてください。
Q. 中学受験を考えています。英語と両立できますか？
受験期には、英語に使える時間が減ることもあります。
それでも今までと同じ量を続けようとすると、親子ともに負担になってしまうかもしれません。
一時的に減らしたり休んだりして、受験後に戻す。
生活の優先順位に合わせて英語の量を変えることも、長く続ける方法の一つです。
留学
Q. 留学すると急に英語が分かるようになると聞きます。おうち英語でも同じですか？
留学では、生活そのものが英語になるため、英語に触れる量が大きく増えます。
家庭でまったく同じ環境を作ることはできません。
でも、おうち英語では、毎日の生活の中に英語を置くことができます。
留学と同じ結果を目指すのではなく、家庭で続けられる英語環境をつくる取り組みとして考えてみてください。
Q. 留学やインターナショナルスクールの方が確実ですか？
留学やインターナショナルスクールには、家庭だけでは得にくい経験があります。
一方で、費用や生活、日本語教育など、ご家庭ごとに考える条件も違います。
「どちらなら英語が確実に育つか」だけではなく、家族としてどんな生活を選びたいかも一緒に考えてみてください。
書き
Q. 3級から書く問題が入ります。「なんとなく読める」では難しいですか？
書く問題では、音として知っている英語を文字にする必要があります。
そのため、読むだけの問題とは別に、綴りや文の形も少しずつ確認していく必要があります。
ただ、全部書けるようになってから始める必要はありません。
問題を解きながら、書けなかったものを一つずつ戻るという進め方ができます。
Q. 準2級の作文はどう対策すればいいですか？
まずは、英語を書く前に、
「自分はどう思う？」
「その理由は何？」
を整理します。
最初は日本語で考えても構いません。
英語表現だけでなく、何を書くかを考えることもライティング対策の一部です。
暗唱
Q. 暗唱しなくなってしまいました。どうすればいいですか？
暗唱は目に見えやすいので、止まると「英語まで止まった」と感じやすいんですよね。
でも、暗唱は英語との関わりの一部分です。
絵本を見ること、音源を聞くことまで止まったわけではありません。
だから暗唱だけを再開させようと頑張るより、英語に触れる環境全体をそのまま続けてみるほうが自然です。
Q. 読めないし、暗唱もしません。
読むことも暗唱も見えないと、「何も育っていないのかな」と感じるかもしれません。
でも、その二つだけがおうち英語のすべてではありません。
音を聞いたり、絵本に触れたりする時間もあります。
今は、見える成果を作るために練習を増やすより、英語と自然に付き合える時間を残すことを大切にしてみてください。
Q. 絵本の暗唱は続けていますが、意味はまったくわかっていなさそうです。
暗唱できることと、その英文をすべて説明できることは同じではありません。
だから、暗唱のたびに意味を確認する必要はありません。
音を聞く、文字を見る、絵を見る。
いくつかの情報が一緒にある状態を続けながら、意味の理解を急いで確認しないくらいでいいと思います。
Q. 暗唱はいつ頃からできるようになりますか？
暗唱が出てくる時期は、お子さんによって違います。
そのため、「○か月続ければ暗唱する」という目安を持つと、かえって毎日確認したくなってしまいます。
暗唱を期限付きの目標にせず、音を繰り返し聞く中で出てくることもあるものくらいに考えてみてください。
Q. 暗唱を嫌がります。無理にさせなくていいですか？
嫌がる暗唱を繰り返すと、英語そのものより「言わされること」が負担になってしまうことがあります。
そんなときは暗唱はいったん置いて、音源や絵本など別の形で英語に触れることもできます。
暗唱を続けることより、英語から離れたくならない関わり方を選ぶほうを優先していいと思います。
兄弟
Q. 兄弟がいる場合、それぞれ別々に教材を用意する必要がありますか？
一緒に聞ける音源なら、兄弟で共有することもできます。
すべてを一人ずつ用意すると、親御さんの管理が増えてしまいます。
共有できるものは共有し、個別に必要なものだけ分ける。
家庭全体で続けられる形にすることを優先してみてください。
Q. 兄弟で一緒に取り組む場合、どちらを優先すればいいですか？
一緒にできる取り組みは、無理に分ける必要はありません。
ただ、発表や暗唱のように出来栄えが見えやすい場面では、兄弟同士が比較されていると感じないようにしてあげたいところです。
順番そのものより、「どちらが上手か」を親が評価する場にしないことを大切にしてみてください。
Q. 年の差があるきょうだいでも、一緒に取り組めますか？
かけ流しなどは、年齢が違っても一緒に使えるものがあります。
全部を年齢別に用意しなくても、共有できるところは共有できます。
一緒にできるところと、個別にしたほうがいいところを分けて、親御さんが管理しやすい形をつくってみてください。
Q. 下の子が上の子より先に上手くなりそうで心配です。
兄弟では、得意なことや進む時期が違うことがあります。
そこで「どちらが先か」を意識しすぎると、英語が比較の材料になってしまいます。
発表の順番などは上の子の気持ちも見ながら調整しつつ、それぞれを別のペースとして扱うことを大切にしてみてください。
オンラインレッスン
Q. オンラインレッスンって、いつやるのが続けやすいですか？
「あとでやろう」と思うほど、毎日いつやるか考えることになります。
わが家では朝に済ませると続けやすかったですが、夜が合うご家庭もあります。
大切なのは朝か夜かではなく、毎日判断しなくても済む時間帯を決めておくこと。
それだけでも親御さんの負担を減らせます。
Q. オンラインレッスンの正解率が低くても大丈夫ですか？
オンラインレッスンは、その日の正解率で英語力全体を判断するためのものではありません。
問題の形式、集中具合、その日の気分でも結果は変わります。
だから正答率だけを成果として追いかけず、問題に触れ、答えを確認する時間として続けるくらいで考えてみてください。
Q. 続けるのが難しい日もあります。どうすれば習慣になりますか？
習慣にするコツは、「頑張って忘れないこと」より、毎日考える回数を減らすことです。
朝食前、帰宅後など、生活の中に場所を決めておけば始めやすくなります。
できない日があっても、次の日にまた同じ場所へ戻る。
続ける仕組みをつくることと、毎日完璧にできることは別です。
絵本
Q. 絵本のレッスンに気まぐれがあって、集中していないように見えます。
毎日同じように集中する必要はありません。
絵本を見たい日もあれば、ムービーのほうに気持ちが向く日もあります。
その日の集中度を成果にすると、親御さんもずっと観察することになります。
絵本に触れる方法はいくつかあっていいと考えて、その日の様子に合わせてみてください。
Q. 今まで読む練習をしていなかった絵本も、復習をかねて読ませるべきですか？
すべての絵本を「読めるようにする課題」にしなくてもいいと思います。
お子さんがもう一度見たがった本があれば一緒に開く。
そうでなければ、今楽しんでいるものを続ける。
未消化の教材を埋めることより、英語の本と自然に付き合えることを大切にしてみてください。
Q. 絵本の読み方が違うなと思っても、訂正しない方がいいですか？
少し違っていても、読むたびに止めて訂正する必要はありません。
訂正が続くと、読むことより「間違えないこと」に意識が向いてしまいます。
気になるところは、あとで音源を聞いたり、一緒に読んだりする中で触れられます。
その場で正解に直すことだけが、読みを育てる方法ではありません。
Q. 読めていないし、わかっていなさそうです。
読むことも意味の理解も見えないと、絵本を続ける意味があるのかなと思いますよね。
でも、絵本の時間は理解度を確認するテストではありません。
音を聞く、文字を見る、絵を見る。
そうした経験を重ねる時間として使えます。
「読めたか」ではなく、音と文字に触れる機会をつくる時間として考えてみてください。
Q. 読めないし、暗唱もしません。
読める・暗唱できるは、とても目につきやすい変化です。
だから両方ないと、何も進んでいないように感じやすいんですよね。
でも、おうち英語には聞く時間や絵本を見る時間もあります。
見える成果を出すために練習を増やすより、今ある英語との接点をなくさないことをまず大切にしてみてください。
Q. 絵本のレッスンは真面目にやらないのに、成績だけはいいです。
レッスンへの態度と、問題を解いた結果がいつも同じになるとは限りません。
だから、「できるならちゃんとやって」と求めすぎなくてもいいと思います。
直接能力を見られていると感じる場面では、やりたくなくなる子もいます。
成果があるから取り組み方まで理想通りにさせる、とは考えなくていいと思います。
Q. このまま続けて、読んで理解できるようになるのか不安です。
読む変化が見えないと、今やっていることが合っているのか不安になりますよね。
ただ、「読めるか確認すること」と「読む経験を増やすこと」は別です。
確認を増やしても、読む機会そのものが増えるわけではありません。
今は、音と文字に触れられる環境を続けながら、読む時期を急いで判定しないという付き合い方でいいと思います。
Q. 「英語の意味が全然わからない」と本人が言います。
「分からない」と言われると、説明してあげたくなりますよね。
でも、その一言だけで「今までの英語が入っていない」と判断する必要はありません。
その文章の一部が分からないのかもしれないし、説明するほど明確には分からないという意味かもしれません。
まずはその言葉をそのまま受け止めて、理解度を確認する質問へ広げすぎないようにしてみてください。
Q. 絵本の暗唱は続けていますが、意味はまったくわかっていなさそうです。
暗唱できることと、意味を日本語で説明できることは別です。
だから「言えるなら意味も分かっているはず」と確認する必要はありません。
音・文字・絵が一緒にある絵本だからこそ、何度も触れる中で受け取れる情報があります。
暗唱を理解度テストに変えず、そのまま絵本との時間として残しておくのがいいと思います。
気になることは、そのときどきで変わっていきます。迷ったときに、また必要なところだけ読み返してみてください。
